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Simulaula › El trabajo de fin de grado
El trabajo de fin de grado del que salió Simulaula
Simulaula no empezó como un producto: empezó como un Trabajo de Fin de Grado en la Facultad de Educación de la Universidad de León, con una maqueta motorizada de cartón, un simulador en 3D y un aula de 4.º de Primaria de Ponferrada. Aquí está el trabajo entero, en abierto y sin registrarse.
Las 26 páginas, con la fundamentación, el diseño de los dos recursos, los resultados y las figuras.
Descargar el PDF completo| Título | Diseño y elaboración de un simulador interactivo y una maqueta motorizada para la comprensión del Sistema Solar en Educación Primaria |
|---|---|
| Autor | Diego Montero Álvarez |
| Directoras | Alba Lozano Letellier y Carolina Blanco Fontao |
| Centro | Facultad de Educación · Universidad de León |
| Titulación | Grado en Educación Primaria, curso 2025/2026 |
| Fecha | 22 de junio de 2026 |
| Extensión | 26 páginas |
| Idioma | Español |
| Documento | Descargar el PDF completo (1,3 MB) |
Qué se hizo
El trabajo diseña y elabora dos recursos complementarios para enseñar el Sistema Solar en cuarto de Primaria, y valora de forma exploratoria su efecto dentro del marco competencial del Decreto 38/2022 de Castilla y León.
- Una maqueta motorizada. Los planetas giran de verdad alrededor del Sol, movidos por un motor. Es el recurso manipulativo, el que se toca.
- Un simulador interactivo en 3D, en el navegador, con los astros, sus fichas y cuestionarios anclados a los criterios de evaluación del decreto. Es el germen de lo que hoy es Simulaula.
El diseño sigue la secuencia enactiva, icónica y simbólica de Bruner: primero se manipula, después se representa, y por último se formaliza. La maqueta ocupa el primer paso y el simulador los otros dos.
La sesión en el aula
La propuesta se llevó a un aula real: 19 alumnos de cuarto de Educación Primaria, de nueve y diez años, en el CEIP Campo de la Cruz de Ponferrada (El Bierzo), el viernes 22 de mayo de 2026, en las dos primeras horas de la jornada y en un bloque continuo.
La primera hora fue para la maqueta; la segunda, para el simulador. Antes de nada se abrió un diálogo de unos diez minutos para sacar las ideas previas del grupo sobre la composición del sistema, el movimiento de los planetas y las características de los cuerpos celestes.
El marco ético, porque aquí hay menores
- La implementación contó con dictamen favorable del Comité de Ética de la Universidad de León, expediente ÉTICA-ULE-067-2026, resolución de 8 de mayo de 2026.
- Todos los datos recogidos se trataron de forma anónima o seudonimizada, conforme a la Ley Orgánica 3/2018 de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales.
- En el documento no aparece ningún nombre, ninguna imagen ni ningún dato identificativo del alumnado. Las fotografías de los anexos son de la maqueta y del autor.
Los resultados
El simulador registró 57 evaluaciones completadas por los nueve grupos de trabajo, repartidas entre los doce astros disponibles. La media global de aciertos fue del 82,1 %.
| Nivel Avanzado | 77,2 % de los registros |
|---|---|
| Nivel Medio | 15,8 % |
| En Proceso | 7,0 % |
| Umbrales usados | Avanzado a partir del 80 %, Medio entre el 60 y el 79 %, En Proceso por debajo del 60 %. Son los del trabajo, no los de ninguna otra escala. |
Lo que más se aprendió, y lo que menos
Entre los cuestionarios obligatorios, el del Sol obtuvo la puntuación más alta (95,6 %, con nueve grupos) y el de la Luna la más baja (68,9 %, nueve grupos). La Tierra quedó en 95,0 %.
Y esa diferencia no es ruido, es el hallazgo. El cuestionario del Sol pregunta sobre las características del cuerpo central; el de la Luna entra en las fases lunares, en las conexiones Sol-Tierra-Luna y en la gravedad como fuerza a distancia. La bibliografía identifica esos contenidos, desde Vosniadou y Brewer (1992), como los de mayor resistencia al cambio conceptual en esta etapa. El instrumento midió justo lo que la investigación dice que cuesta.
Lo que dijo el alumnado
Además de los cuestionarios se pasó una encuesta de valoración anónima a los diecinueve. En motivación, ninguna respuesta negativa y un 79 % en la valoración máxima. En preferencia metodológica, la respuesta fue categórica: ningún alumno eligió el libro de texto y el 95 % eligió la combinación de maqueta y simulador. Y el 95 % se veía capaz de explicarle a alguien cómo funciona el Sistema Solar.
Las conclusiones
Los dos recursos cumplieron la función prevista y se percibieron como complementarios y no como alternativos: el 84 % del alumnado los valoró conjuntamente en la pregunta abierta, sin privilegiar ninguno, y sin que el maestro tuviera que explicarlo.
La maqueta generó la insatisfacción cognitiva que Posner y sus colegas (1982) describen como condición previa al cambio conceptual: ver los planetas girar de verdad obliga a revisar lo que uno creía. El simulador recogió después esa revisión y la convirtió en algo evaluable con el criterio del decreto.
Y lo que este trabajo no demuestra
- Es un estudio exploratorio de un aula, una sesión y diecinueve alumnos. No hay grupo de control ni medida previa y posterior, así que no se puede atribuir el resultado a los recursos frente a otra forma de dar la clase.
- Tres astros se quedaron con menos de tres grupos (Urano, Venus y el cometa) y por eso sus cifras no se usan para concluir nada. Está dicho así en el propio trabajo.
- Los umbrales de nivel son los del trabajo. La aplicación que se vende hoy usa su propia escala, y no son la misma cosa.
Cómo citarlo
El trabajo se puede citar, copiar y usar en clase. Si lo citas en un documento académico, este es el formato:
Montero Álvarez, D. (2026). Diseño y elaboración de un simulador interactivo y una maqueta motorizada para la comprensión del Sistema Solar en Educación Primaria [Trabajo de Fin de Grado, Universidad de León]. https://simulaula.es/tfg-simulador-sistema-solar-primaria.html
⚠️ No está depositado en BULERIA, el repositorio abierto de la Universidad de León. Comprobado el 10 de septiembre de 2026: no aparece, y de 2026 no hay todavía ningún Trabajo de Fin de Grado en todo el repositorio. Si algún día se deposita, la referencia buena pasará a ser aquella.
Y en qué quedó
El simulador de aquel trabajo se convirtió en Simulaula, que hoy lleva dentro el currículo del área de Ciencias de las diecisiete comunidades más Ceuta y Melilla, y no solo el Decreto 38/2022 con el que empezó.
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